曹漫之，原名曹元鵬，參加革命后改名漫之，生于1913年，山東榮成人。曹漫之先生18歲投身革命，傳奇一生，與谷牧、李耀文、王一平被稱為當時的“膠東四大才子”。曹漫之先生1932年加入中國共產黨，曾任膠東特委代理書記，山東人民抗日救國軍第三軍政治部主任，膠東北海區行政督察專員公署專員兼黃縣縣長、膠東公學校長，膠東行署主任，膠東支前司令部司令員等職。上海解放后，曾任上海市軍事管制委員會政務接管委員會副主任、中共上海市人民政府黨組成員、第一副秘書長兼民政局局長、市人民政府區政指導處處長等職。1952年以后，曹漫之先生投身高等教育和社會科學的組織領導工作，先后任復旦大學教授、華東政法學院教授，上海市司法改革辦公室副主任、上海哲學社會科學聯合會秘書長，上海市政協常務委員兼法制研究委員會副主任、華東政法學院副院長，華東政法學院青少年犯罪研究所名譽所長，《民主與法制》的創辦者、《法學》雜志主編、中國青少年犯罪學研究會會長、中國社會學學會副會長等。
深遠的歷史淵源 一脈相傳的理論研究
曹漫之先生是魯東大學的前身——膠東公學的創辦者。1938年8月，膠東北海區行政督察專員公署在黃縣成立，曹漫之先生擔任專員兼黃縣縣長，同時任膠東北海區保安司令員兼政委。膠東特委承接二鄉師扎根基礎教育、民眾教育的理念，以培養抗戰建國人才為己任開辦大學。受黨中央辦陜北公學的啟示，曹漫之先生提議將學校命名為膠東公學，膠東特委全體會議同意并任命曹漫之先生兼任校長。膠東公學作為抗日戰爭和解放戰爭時期山東創辦較早、培養學生較多、持續時間最長的一所學校，為抗日戰爭和解放戰爭的勝利做出了重要貢獻。曹漫之先生任膠東公學校長期間，以其高瞻遠矚、戰略眼光發展學校教育事業，重視人才培養和科學研究，不僅親自授課、作報告，還抽調當時軍隊里的正規大學畢業生來校任教，以高水平師資隊伍培養適應國家需求的高水平人才，為抗日戰爭和根據地建設培養和輸送了大批干部。曹漫之先生還先后兩次組織成立教材編輯委員會，并主持頒發了膠東戰時中、小學暫行規程和中、小學教師糧薪供應提高標準、獎懲和退休撫恤辦法等，對發展抗日民主根據地的文化教育起到了重要作用。膠東公學是魯東大學辦學歷程中的重要歷史階段，曹漫之先生在那段血雨腥風、艱苦卓絕的年月里重視教育、文化和法律，既做普世引領又注重學術研究和人才培養，他的辦學理念、治學態度為今天的魯大留下了寶貴的文化傳承。
曹漫之先生不僅是一位睿智儒雅的革命軍人，一位才學廣博有遠見卓識的教育家，還是一位具有革命英豪個性的學者。他以豐富的革命斗爭經驗、廣博的知識和對馬列主義、毛澤東思想的深刻理解，組織社會調查，開展理論研究和學術活動，進行重大現實問題和理論問題的探討，為我國社會科學的發展做出了貢獻。他根據十一屆三中全會的精神，創辦《民主與法制》雜志，總結歷史經驗教訓，推動社會主義法制建設。20世紀80年代以來，青少年犯罪成為困擾社會的一個嚴重問題，引起了黨、政府和社會各界的關注。為了響應黨中央的號召，探索青少年違法犯罪規律，更好地指導預防青少年違法犯罪工作，曹漫之先生以古稀之年，毅然決然擔負起開拓我國青少年犯罪研究新領域的重任。他針對社會治安問題，親自領導、組織青少年犯罪問題調查，倡導并積極支持制定青少年保護法；組建青少年犯罪研究機構，創辦研究刊物，承擔全國哲學社會科學“六五”規劃重點科研項目。1987年由曹漫之先生主編的《中國青少年犯罪學》一書出版，初步確立起中國青少年犯罪學的學科體系，直至今天仍然是公認最為權威的一部青少年犯罪學著作，曹漫之先生是中國青少年犯罪學的奠基者之一。但是20世紀90年代后期，青少年犯罪研究逐步成為政法院校的邊緣學科，呈現出明顯的衰弱趨勢，只有少數政法院校還保留了青少年犯罪或青少年法學選修課程，華東政法學院、中國政法大學等少數院校保留了青少年犯罪專業的碩士招生方向。而當前，我國正處于社會轉型期，隨著經濟社會發展，犯罪兒童、問題兒童日益增多，特殊人群教育問題日益凸出。為順應勞動教養制度轉化為社區矯正的時代背景，不論從有效預防，還是工作實踐來看，國家亟需為司法行政機關、監獄、勞教所、社區、民間團體、高等院校、特教學校等培養一批從事問題青少年教育矯正管理的高層次人才。
強烈的歷史使命感促使魯東大學傳承曹漫之先生的研究衣缽，選題“問題青少年教育矯正管理”，立足于加強與創新社會管理中的特殊人群的教育矯正管理，發揮師范類辦學的傳統優勢，以心理學和特殊教育學為大的學科背景，吸納社會學、法學、管理學等學科的研究方法，側重對違法犯罪青少年教育改造、罪犯勞教（戒毒）人員子女教育以及未成年社區服刑人員矯正等方面的研究，解決問題青少年教育、矯正、管理的現實問題。
打造彰顯魯大特色的“問題青少年教育矯正管理”博士人才培養項目，創新發展曹漫之先生在青少年犯罪領域的科研成果
作為中國青少年犯罪學研究會會長的曹漫之先生一直注重青少年犯罪的現狀、特點、原因、規律、發展趨勢、預防、綜合治理、司法、青少年犯罪與精神醫學等理論研究，強調青少年犯罪有著與成年人犯罪不同的許多特點，要根據其特殊規律，解決青少年犯罪現實問題。學校“問題青少年教育矯正管理”博士人才培養項目，立足實際，發揮學校教育學、心理學的傳統優勢，繼承并創新發展著曹漫之先生在青少年犯罪領域的科研成果，彰顯魯大辦學特色。
長期的師范類辦學歷史，孕育了魯東大學特色鮮明的教育學優勢學科。作為培養問題青少年教育、矯正、管理特殊人才的高校，學校教育科學學院建有心理學、教育學一級學科點，擁有高水平研究團隊，學院積極開展教學與學術研究，教學成績顯著，研究方向穩定且成果豐碩，為問題青少年教育、矯正、管理特殊人才培養項目建設搭建了條件完備的平臺。學院的本科、碩士畢業論文主要以犯罪兒童、問題兒童、殘疾兒童為研究取向，77篇本科論文關于問題兒童研究，23篇碩士論文關于青少年矯正研究；“立足專業發展，校地聯合，構建職前職后一體化教師教育模式”獲國家級教學成果二等獎；近五年來，學院共承擔國家社會科學基金項目、國家自然科學基金等29項省部級以上研究課題，在《教育研究》等CSSCI刊物發表論文200余篇，出版專著30余部，獲得國家級教學科研獎1項；學院的高等教育學是山東省“十二五”重點建設學科，建有心理矯正實驗室、多功能觀察室、團體咨詢與治療研究中心。自2006年更名以來，學校堅持以學科建設為龍頭，科研工作為核心開展各項工作，建立起覆蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學和管理學9大學科門類的不同學科專業群，實現了從單科性師范院校到綜合性大學的歷史性轉變。“問題青少年教育矯正管理”博士人才培養項目依托學校門類相對齊全、布局結構相對合理、基本符合區域經濟社會發展需要的學科專業體系，以心理學、教育學為主，以社會學、法學為輔，兼容其他學科，強化實踐能力的培養，以實踐應用為導向、以干預和矯正等操作技能為核心，以解決問題青少年教育、矯正、管理的現實問題為目標，面向基層，注重對實踐型人才的培養，解決國家特殊人才需求。
以高素質的學科隊伍保障博士人才培養質量。學術隊伍建設是學科建設及博士人才培養項目建設的核心和關鍵。學校強調突出建設高水平師資隊伍的戰略地位，以超常規的熱情、超常規的思路、超常規的投入、超常規的舉措、超常規的速度，不拘一格延攬學科領軍人物、學術帶頭人等高層次人才。努力抓好培養、引進、使用、管理、提高等環節，建立科學合理的遴選、評價和激勵機制，培養造就一批學術骨干、學術帶頭人、學科領軍人物和創新團隊，為學科建設和博士人才培養項目建設提供堅實的智力平臺。學校博士人才培養研究團隊擁有從事教育學、心理學、社會學、法學和管理學的高層次研究人員，其中兼職博士生導師3人，享受國務院特殊津貼者1人，擁有省級重點學科1個，省級教學團隊1個，獲得國家、省級教學科研優秀成果多項，導師的職稱和年齡結構優化合理。博士人才培養實行導師負責與導師組集體指導相結合、校內導師與校外導師共同參與的雙導師聯合培養的機制。為加強博士人才培養師資隊伍建設，學校還在職稱評聘上專門為博士人才培養項目增加了2個正高級崗位名額；2013年新引進具有博士學位教師3名。與司法部有關部門合作建立“問題青少年教育矯正管理研究中心”，建成了問題青少年教育矯正管理的教育學和心理學領域的研究團隊，提高了項目師資隊伍的整體水平。
創新人才培養模式，提升高層次人才培養質量。學校根據博士人才培養項目涉及多學科交叉和復合型能力要求的特點，組建教學團隊和導師團隊，創新人才培養模式，開展教育教學實踐和學術研究活動，確立相應的質量評價標準。一是建立課堂教學——基地實踐——實驗操作——創新研究“四位一體”的培養模式，課堂教學是基礎、實踐基地是關鍵、實驗操作是特色、創新要素是核心，創新研究滲透培養模式各個環節。二是實施雙導師制，即校內導師與校外導師共同參與的聯合培養機制，組建復合型教學團隊，一方面是學科背景復合，由教育學、心理學、社會學、法學、管理學等學科的專家組成，另一方面是理論導師與實踐導師相組合，聘任了檢察院、法院、戒毒所、監獄等實踐基地專家為授課教師。三是建構多學科融合、理論與實踐有機結合的課程體系。融合教育學、心理學、法學、管理學、社會學等相關學科知識，使博士研究生熟練掌握問題青少年教育矯正管理的基本理論及其研究方法，以解決問題為導向，重點關注問題青少年的形成階段及其矯正過程中所涉及到的教育、心理、管理、法律等方面的問題，為博士研究生更好地開展某一方向研究、拓展研究視野提供課程平臺，進而滿足其研究需要。四是突出實踐導向，強化應用意識。把握研究動態，關注現實問題；創新教學思路，解決疑難問題；用活實踐基地，掌握第一手資料；充分利用實驗中心，鼓勵創新實驗。學校走進河南新鄉太陽村，參與服刑人員未成年子女心理問題矯正，獲得第一屆“圓夢中國”全國大學生微公益大賽先進團隊獎、優秀組織獎，以及2013年全國大學生社會實踐優秀獎。五是構建多元化質量評價指標體系。改變單純強調學術產出的評價模式，建立新型評價制度。突出強調學術能力與實踐能力并重，并將論文工作及其成果在服務國家特殊需求方面的實際貢獻作為博士學位論文評價的重要標準。設置綜合考試環節，注重案例采集、基層實踐調研，強調質的研究方法與量的研究方法的結合。堅持形成性評價和終結性評價相結合，突出考核內容的實體化，豐富考核內容，從調研報告、案例分析、研究論文、手冊、量表、實踐單位評價、成果應用情況證明等方面對學生綜合素質進行全方位評價。
加大投入力度，構建特色鮮明的科研創新平臺。學校每年投入專項資金，用于學科建設與科研工作，并且每年投入的師資培訓經費、專業建設經費、課程建設經費、教材建設經費、校級課題立項經費、儀器設備經費、圖書資料經費、修建改造經費等，都優先考慮學科建設與科研工作的需要。2013年，山東省財政撥款150萬元，學校匹配150萬元，共投入300萬元建設“問題青少年教育矯正管理實驗中心”；學校統籌山東省名校工程的“應用心理學”專業建設經費140萬元用于完善“問題青少年教育矯正管理實驗中心”建設；還投資50萬元改善了項目的基本教學條件，保障了建設的經費投入。
傳承弘揚先賢意志 開拓創新，實現學校新跨越
85年辦學歷程，30年本科教育，14年研究生教育，至今天成為博士學位授權單位，進入新的發展階段。這一路走來，學校雖篳路藍縷、艱難曲折，卻也名師云集、人才輩出。還有許多如曹漫之先生一般的名師先賢曾在魯東大學弘文勵教，他們的辦學理念、治學態度為今天的魯大留下了獨具特色的文化傳承，他們在各專業領域的科研成果引領了學校學科建設與科研工作的方向和水平。學校將繼承發揚先賢們的辦學理念和文化傳統，以“學在魯大”理念為指引，進一步強化“學科立校”戰略，加強學科“內涵建設”，構建優勢突出、特色鮮明、結構合理、協調發展的學科體系，不斷提升學校核心競爭力和創新力，服務國家和區域社會經濟發展需要。
學校將大力支持交叉學科和新興學科，積極扶持優勢傳統學科創新與發展，進一步凝煉學科方向，集聚資源，在海洋、冶金、船舶、交通、信息、新能源、新材料、旅游、商貿等相關領域學科，有所突破，有所作為，形成具有競爭力的特色學科和學科方向；以科研工作為博士人才培養項目立項建設的學術支撐，力爭在國家級的重大科研項目、國家級科研獎項上取得新突破；繼續將學位點建設作為學科建設的重點，緊抓國家每次學位點增列的機遇，增加學校博士人才培養項目、碩士學位一級學科授權點、專業學位授權點的數量，力爭實現學位授權點的再突破。（作者：譚國臣 徐燕晨）
